Наставничество

С марта 2025 года действует новая статья Трудового кодекса об особенностях регулирования труда наставников. 

Зачем организовывать наставничество?

В последнее время законодатель стал больше внимания уделять вопросам наставничества: в 2023-м проводили год наставника, в 2024-м ввели квалификационную категорию «педагог-наставник», в 2025-м - правила доплаты за наставничество. Из этого видно, что развитие наставничества среди работников, в том числе педагогов, - часть государственной политики в сфере образования, труда и экономики.

Минпросвещения и Профсоюз отмечают, что наставничество - эффективный инструмент профессионального роста педагогических работников общего, среднего профессионального и дополнительного образования (Методические рекомендации, направленные письмом Минпросвещения, Профсоюза работников народного образования и науки от 21.12.2021 № АЗ-1128/08, 657). Однако потенциал наставничества можно применять и по отношению к другим должностям - административным, вспомогательным и т. д.

Использовать наставничество в школе, чтобы:

• обеспечить профессиональное становление молодых специалистов;
• помочь работникам адаптироваться в коллективе и качественно исполнять должностные обязанности, совершенствоваться в этом;
• спланировать дополнительное профессиональное образование педагогов.

Наставничество пригодится, чтобы быстрее познакомить новых работников с организацией и тонкостями работы, получить от них планируемые результаты. Дополнительным эффектом станет снижение текучки кадров, ведь комфортная рабочая среда повышает лояльность сотрудников.

Модели наставничества

Модели наставничества постоянно трансформируются, чтобы удовлетворить потребности организации и работника. Условно можно выделить семь самостоятельных моделей. Подробности - в таблице.

Характеристики моделей наставничества

Менторство и тьюторское сопровождение

Наиболее распространенная модель — классическое наставничество, представляющее собой менторство или тьюторское сопровождение.

Ментор - это опытный педагог, который обладает высоким уровнем профессиональной компетентности, имеет авторитет в коллективе, является коммуникабельным, сопереживающим человеком и умеет грамотно распределять свое время. Его задача — четко представлять, какими знаниями и навыками должен обладать подопечный после курса наставничества, уметь воодушевлять на развитие и работу. Чтобы результат был быстрым и эффективным, он готов поддерживать обратную связь и отвечать на все вопросы подопечного.

У тьютора схожие задачи и характеристики. Однако иногда акцент в тьюторском сопровождении смещается. Например, он может помочь подопечному выбрать пути карьерного роста, повышения квалификации, обогащения профессионального опыта, а дополнительно — решить частные кратковременные задачи: подготовить педагога к аттестации, внедрить новые стандарты, повысить качество образовательных результатов и др.

Получается, единственное условное различие между ментором и тьютором заключается в том, что ментор помогает работнику адаптироваться к новым условиям работы, а тьютор — улучшить ее качество за счет разработки траектории повышения квалификации и обогащения опыта. При этом оба наставника участвуют в адаптации новых специалистов.

Направления работы наставника

В процессе наставничества можно использовать разные формы взаимодействия: индивидуальные и групповые консультации, тьюторский семинар, тренинг, образовательное событие. Подробнее - в таблице.

Формы тьюторского сопровождения

Командное наставничество

Удобно начинать адаптацию новичка с командного наставничества. Например, можно собрать команду из педагогов и специалистов, которые будут отвечать за психологическое и профессиональное сопровождение молодого работника. Состав адаптационной команды и ее задачи подбирайте индивидуально.

Адаптационная команда создает ситуации, порой провокационные, при которых новый специалист обращается за помощью или советом к другим работникам; включает его в совместную деятельность: например, предлагает подготовить материал для мастер-класса или совещания. Так команда мотивирует новичка получать новые знания. В процессе деловых коммуникаций члены команды наблюдают, с кем у работника складываются эффективные профессиональные отношения.

Когда этап адаптации заканчивается, команда наставников коллективно анализирует и обсуждает результаты. Если времени было недостаточно, то за молодым специалистом дополнительно закрепляют наставника, который поможет достичь быстрого и эффективного результата. В итоге новый педагог вливается в коллектив комфортно для себя и безболезненно для других.

Ситуационное наставничество

Ситуационное наставничество лучше использовать, чтобы стимулировать педагогов с большим стажем работы получать новые знания. Например, эту модель можно использовать в рамках неформальных встреч «Интеллектуального кафе». В теплой дружеской обстановке работники делятся с коллегами своими потребностями, задачами, интересами. Передают знания и учатся сами. Происходит неспециализированное наставничество в форме передачи умений и навыков от владеющих определенными компетентностями к невладеющим. И неважно, сколько лет педагог в профессии.

Постепенно вновь приобретенные навыки и интересы педагогов трансформируются в инновационную деятельность. Так развивается потенциал метакомпетенций педагогов, их горизонтальный рост.

Ситуационное наставничество также подойдет, когда надо решить конкретную задачу - например, подготовить педагога к профессиональному конкурсу. В таком случае модель может сочетаться с другими - менторством, командным наставничеством и т. д.

Шедоуинг

Шедоуинг (от англ. shadow, тень) - тип наставничества, который предполагает, что наставляемый наблюдает за работой опытного педагога, чтобы совершать аналогичные действия в своей работе (так называемый «теневой метод»). Простое наблюдение за работой других коллег, которым занимается периодически любой сотрудник, становится методом обучения, если поставлена соответствующая цель, распределены роли и проведен анализ результатов.

Шедоуинг можно использовать:

• для адаптации и обучения новых работников;
• подготовки будущих руководителей;
• непрерывного повышения эффективности деятельности организации в целом.

Процесс наставничества подразумевает три этапа.

1. Подготовка. Работник и его наставник или куратор определяют цели и объект наблюдения, время, выбирают рабочие ситуации, которые станут источником нового опыта, находят возможности для наблюдения. Договариваются с «объектом» наблюдения, если его невозможно провести незаметно (например, во время совещания). Составляют план или режим наблюдения в соответствии с рабочими графиками наставника и наставляемого.

2. Наблюдение. Наставляемый наблюдает за поведением «объекта» или «объектов» в режиме, который определен на этапе подготовки.

3. Завершение. На итоговой беседе работник и наставник, куратор обсуждают и анализируют увиденное, делают выводы. Планируют, как наставляемый может применять новые навыки в своей работе.

Перевернутое наставничество

Опытные сотрудники тоже могут испытывать трудности, например, когда приходится осваивать новые технологии и приемы работы. В этом случае рекомендуем использовать модель перевернутого или реверсивного наставничества. Чаще всего она предполагает взаимодействие между двумя сотрудниками. Опытный, высококвалифицированный профессионал, старший по возрасту, опыту или позиции, становится подопечным младшего по этим параметрам сотрудника, который лучше разбирается в новых тенденциях, технологиях и т. д.

Модель позволяет не только преодолеть недостаточную компетентность сотрудников старшего возраста в области информационных технологий, но и наладить взаимопонимание и дружеские отношения между разными поколениями работников.

Перевернутое наставничество обогащает кадровый резерв, позволяет сотрудникам быть универсальными и адаптируемыми. Одновременно опытные работники могут делиться с молодыми наставниками своими наработками, помогать придавать новаторским идеям практическую значимость.

Вектора сочетаемости наставника и наставляемого

Роли наставников

Маршрутная карта наставника

26 марта 2025 года в рамках заседания педагогического совета по теме «Формирование положительной мотивации в воспитательном процессе» с докладом выступил учитель математики Яковлев Дмитрий Игоревич. Тема его выступления- «Искусственный интеллект в образовании: новые возможности».

В своем докладе молодой педагог раскрыл перспективные направления применения искусственного интеллекта в учебно-воспитательном процессе. Особое внимание было уделено возможностям ИИ в формировании учебной мотивации и поддержании академической честности. Яковлев Д.И. подробно остановился на таких аспектах, как:

• использование нейросетей для выявления случаев списывания, что способствует объективности оценивания и воспитанию ответственности у учащихся;
• персонализация обучения через адаптацию учебных материалов под индивидуальные особенности каждого ученика;
• анализ образовательных данных для своевременного выявления проблем в усвоении материала;
• автоматизация рутинных процессов (проверка заданий, составление отчетов), что позволяет педагогам уделять больше времени воспитательной работе.

Докладчик подчеркнул, что искусственный интеллект не заменяет педагога, а служит эффективным инструментом в его профессиональной деятельности. По мнению Яковлева Д.И., грамотное применение ИИ-технологий создает благоприятные условия для формирования устойчивой учебной мотивации и способствует повышению качества образовательного процесса.

26 марта состоялся педагогический совет, который был посвящен одной из важнейших тем в воспитательном процессе - формированию положительной мотивации у обучающихся. Понимание и применение принципов мотивации могут значительно повысить эффективность обучения и развития детей, способствуя их личностному и социальному росту. 

На педагогическом совете выступали с докладами по теме: «Формирование функциональной грамотности на уроках русского языка и математики в начальной школе» молодые педагоги МАОУ СОШ № 38 г. Томска: Исраилова Анна Андреевна (педагогический стаж: 7 месяцев) и Крылова Антонина Анатольевна (педагогический саж: 2 года).

Доклады их выступлений были посвящены ключевым аспектам, касающимся формированию функциональной грамотности на уроках математики и русского языка в начальной школе.

Молодые педагоги Крылова А.А. и Исраилова А.А.,   используют в своей работе следующие приёмы формирования функциональной грамотности:

-Проблемные ситуации: использование задач, которые требуют от учащихся анализа и поиска решений в реальных жизненных ситуациях. Данный прием помогает детям увидеть практическое применение математических знаний;

-Проектная деятельность: включение в проектную деятельность, посредством которой, ученики могут применять математические навыки для решения конкретных задач, например, создание бюджета для школьного мероприятия;

 -Игровые технологии: применение игр, которые развивают логическое мышление и навыки работы с числами. Это могут быть как настольные игры, так и цифровые приложения;

-Интеграция с другими предметами: связывание математики с другими дисциплинами, такими как естественные науки или искусство, что помогает учащимся увидеть взаимосвязь между предметами;

-Чтение и анализ текстов: учащиеся читают различные тексты и учатся анализировать их содержание, что развивает навыки критического мышления.

-Письменные задания: написание эссе, рассказов или отзывов на прочитанные произведения помогает детям формировать свои мысли и выражать их в письменной форме;

-Дискуссии и дебаты: обсуждение прочитанных текстов в классе развивает навыки аргументации и публичного выступления;

-Кросс-культурные мини-проекты: изучение литературы разных народов и культур помогает детям расширить кругозор и развить толерантность.

16 апреля 2025 года учитель начальных классов Крылова А.А. провела открытый урок по теме «Деление с остатком». На занятии были использованы разнообразные методики, способствующие развитию функциональной грамотности у учеников.

Учитель продемонстрировал на уроке такие приемы и формы работы, как:

- практические задания: ученики решали задачи, связанные с делением, используя реальные примеры, что способствовало лучшему пониманию темы;

- групповая работа: дети работали в группах, что развивало навыки сотрудничества и коммуникации;

- обсуждение результатов: после выполнения заданий проводилось обсуждение, где учащиеся могли поделиться своими подходами и решениями, что способствовало критическому мышлению.

В заключение, хотелось бы сказать, что формирование функциональной грамотности на уроках математики и русского языка в начальной школе является важной задачей, которая требует применения разнообразных методов и приёмов.

19 мая 2025 года МАОУ СОШ № 38 загудела, словно улей, охваченный спортивной лихорадкой. Здесь, в преддверии большого выпускного бала, разгорелся открытый турнир по волейболу «Кубок Выпуска» – гимн грядущему поколению 2025 года.

Движущей силой этого спортивного праздника стали Надежда Яковлева, учитель физической культуры, мудрый наставник, и Антон Александрович Кологривов, педагог-организатор, постигающий тонкости мастерства под ее крылом.

Тридцать юных атлетов бросились в водоворот бескомпромиссной борьбы за звание лучших. В феерии подач и блоков, под неумолимым прессом соперничества, команда 9б класса триумфально вырвала победу, выхватив кубок из цепких рук достойных противников. Серебряные медали засверкали на груди десятиклассников, а бронзовыми призерами стали сплоченные восьмиклассники, доказавшие, что единство и стремление к победе способны творить чудеса.